北京扁平疣 医院 http://baidianfeng.39.net/a_xcyy/210119/8604573.html《猫》教学设计
夏雨
教材分析
《猫》是部编版语文教材七年级上册第五单元的 篇文章，为 作家郑振铎先生的一篇小说。本篇文章叙述了“我”家养三只猫的经历，刻画了三只形态、性格和命运各异的猫。并通过自己及家人对三只猫的不同情感态度，表现了作家对于自我反思、生命等的深沉思索。同时，这也体现了本单元的人文性目标——人类的自我反思以及对动物、生命的思考。总之，本文情节曲折、描写细致、情感真挚，同时又引人深思。
学情分析
学生在小学阶段已学习了《“凤辣子”初见林黛玉》、《少年闰土》等小说篇目，且在七上也学习了小说《植树的牧羊人》。所以，学生对于小说有了一定的认识和了解，初步具备了学习本文的基础。同时，学生对于小说的学习充满了兴趣。但当前学生在语言品读和深入思考两方面存在一定不足。鉴于此，教师应当继续引导学生做好文章的勾画、摘录，深入探究文章的主旨思想。
教学目标
1、学习默读技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。
2、理清文章结构，概括并比较三只猫的不同点和命运。
3、体会作者对第三只猫的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教学重难点
通过对三只猫命运的比较，体会作者对第三只猫的悔恨之情，体悟作者对生命的思考。
教学
过程
情境导入
（展示老舍、季羡林、冰心三人与猫的图片。）
师：性格温顺、长相可爱的猫深受众人喜爱。历史上许多文学大师也是爱猫成痴的“猫奴”：如细致观察小猫习性的老舍，宁愿腿麻也不忍吵醒猫的季羡林，临终前仍牵挂爱猫的冰心。现代文学家郑振铎先生也曾以自身经历为原型创作了小说《猫》，讲述了一个“爱猫”的家庭与三只猫的故事。今天，我们就一起去体悟文中的“我”对于“猫”的情感。
初读课文
请学生快速浏览课文，圈点勾画出文中的重点句子，完成表格填写。
回答时，使用一下句式：“从_______________，可以知道第______只猫的（来历/外形/性情/地位/结局）_______________。”
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设计意图
以表格促阅读，通过完成表格的形式，让学生带着问题去浏览文章，从而帮助其更好地理解文本、抓住关键信息。本项任务可以帮助学生快速有效地熟悉文章内容，了解三只猫的特点，从而为体悟三只猫亡失后情感的不同做铺垫。
再读课文
（1）品失猫之情
请学生再次阅读课文，思考：对于三只猫的亡失，“我”分别是怎样的情感？
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预设： 只猫病死后，“我心里也感着一缕的酸辛”，而隔了几天，“我”家便从舅舅家抱来来了第二只猫。
师：“酸辛”的意思是心酸痛苦。对于 只猫的病死，我的确心中悲伤，但却只是“一缕”，可见“我”并不是特别痛心。
预设：第二只猫丢失后，“我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫。”
师：“怅然”、“愤恨”、“咒骂”三个词语体现出“我”对于捉走猫的路人的痛恨。而“自此，我家好久不养猫”可见第二只猫对于我家的意义非凡，这与 只猫病死几天后我家便开始养第二只猫形成了鲜明的对比。
预设：“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了......想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”这里运用比喻的修辞手法，将“我的暴怒，我的虐待”比作“刺我的良心的针”，生动形象地体现了我对于第三只猫的愧怍。
预设：“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多......至此，我家永不养猫。”“我”直接了当地点明自己对于第三猫亡失的痛苦心情。同时，“我家永不养猫”也体现出“我”内心的痛苦。
小结：三只猫外貌、性情等各不相同，其亡失后作者心中的情感也各异。为何最不受宠的第三只猫去世后，“我”的内心却是最痛苦的呢？
设计意图
从具体语句中品味三只猫亡失后作者的情感，有利于学生进一步熟悉文本。同时，学生对于“我”对于最不受宠的第三只猫的去世最痛苦会产生疑问，从而过渡到对于“芙蓉鸟事件”的探讨。
再读课文
（2）寻三猫之“罪证”
最不受宠的第三只猫去世后，“我”的内心却最痛苦，是由于“芙蓉鸟事件”。请同学们回到文章中，寻找“我”认定第三只猫偷吃芙蓉鸟的罪证。
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预设：
证据一：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”猫对于黄鸟早已经垂涎三尺，对于作案似乎早有预谋。
证据二：“妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道:‘不是这猫咬死的还有谁?它常常对着鸟笼望着’”；“张妈默默无言，不能有什么话来辩护。”妻子的断论以及张妈的无言，无疑会让“我”更加坚信自己的判断——“一定是猫，一定是猫!”
证据三：“找了半天，却没找到”；“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”猫的不见踪迹，似乎是畏罪潜逃。而嘴里似乎在吃什么的动作便是铁一般的证据。
但真的是第三只猫吃的吗？还是凶手另有其人？
预设：黑猫。“隔了几天，李妈在楼下叫道:‘猫，猫!又来吃鸟了。’同时我看见一只黑猫飞快地跳过露台、嘴里衔着一只黄鸟。”
小结：
黑猫的出现是文章的转折点，使得我对于第三只猫情感态度转折——由厌恶到悔恨。同时，这也引得我们不得不重新审视“我”坚信第三只猫吃芙蓉鸟的证据。
再读课文
（3）探事件之真相
请同学们思考“我”断定第三只猫吃芙蓉鸟的证据是否有疑点。
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预设：
证据一之伪：我认为猫对鸟“似乎也特别注意”中的“似乎”，体现了“我”是源于自己对第三只猫固有的偏见而臆断其想要吃鸟。
证据二之伪：“我”是在愤怒之下判定第三只猫是凶手，没有经过冷静思考。而妻子在听闻我的判断后，便咬定是第三只猫，可见其言语也具有一定的偏见和缺乏深思。
证据三之伪：第三只猫的畏罪潜逃和嘴中在咀嚼芙蓉鸟，都是“我以为”、“我想”，这都是“我”的主观臆断。
小结：所以，第三只猫的含冤死去，是由于“我”的主观臆断、偏见、暴怒、虐待、冲动、妄下断语。
设计意图
当我们细读文本时不难发现，“我”判定第三只猫为真凶的证据破绽百出。引导学生从文章的细微之处去探寻真相，有利于提升学生的文字品读能力。
主题探究
文中出现了六个“爱猫”之人：“我”、妻子、三妹、路人、张妈，谁才是真正的爱猫之人？
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预设：
“我”和妻子：不是真正的爱猫之人，我们对于猫是具有偏见的，也是由于我们的主观臆断才导致第三只猫临死却未能归家，死在了“邻家的屋脊上”。但“我”也是善于反思的，从对于第三只猫始终抱有悔恨与愧疚。
三妹：她对于猫的喜爱是有条件的，更喜欢外表可爱、性情活泼的猫，对于长相丑陋但并无过错的第三只猫却也不予理会；在第三只猫被冤枉时，也不加维护。
路人：路人夺走了并不属于他的猫，这是自私的占有，并非真正的爱。
张妈：她将冻在门外的第三只猫拾了进来，可见其爱心。且在我们都断定第三只猫是真凶时，张妈并未附和，可见其并未对第三只猫有偏见，且也不曾妄下断语。而张妈的不敢辩解，并非其不想，是由于她卑微的身份不能辩解，所以她保护第三只猫的 方式只能是默默无言。
名言链接
在社会中，有“缺陷”的人总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我反省，才能避免不幸。——郑振铎《文艺作家们向哪里走？》
真正的爱，是无条件的接纳与包容。——泰戈尔
小结：所以，带有偏见、自私的我们并非是真正的爱猫之人，只有毫无偏见、始终以平等态度对待第三只猫的张妈才是真正的爱猫之人。从中，我们也明白了人要善于自省，摒弃偏见，以平等的态度对待生命。
设计意图
郑振铎先生创作《猫》的本意便是去对复杂人性的探究和如何对待待弱小者的深思。因而，在各人物对猫的情感态度中，我们需引导学生体会到知识分子反省的可贵和平等博爱对待弱小的必要性。
作业设计
课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。
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